\nWrzesie\u0144 co roku przynosi mi do gabinetu t\u0119 sam\u0105 fal\u0119 pyta\u0144. Dziecko, kt\u00f3re w domu radzi\u0142o sobie zupe\u0142nie dobrze, nagle „rozsypuje si\u0119” w szkole - nie chce tam chodzi\u0107, p\u0142acze rano, skar\u017cy si\u0119 na ha\u0142as w klasie, nie nad\u0105\u017ca z przepisywaniem z tablicy albo wybucha z\u0142o\u015bci\u0105 po powrocie do domu. Rodzice zastanawiaj\u0105 si\u0119, czy to zwyk\u0142e trudno\u015bci z adaptacj\u0105, kt\u00f3re min\u0105, czy co\u015b wi\u0119cej. Jako terapeutka integracji sensorycznej z Olsztyna cz\u0119sto widz\u0119, \u017ce za takim obrazem stoi uk\u0142ad nerwowy, kt\u00f3ry nie radzi sobie z nat\u0142okiem bod\u017ac\u00f3w szkolnego dnia. W tym tek\u015bcie wyja\u015bniam, kiedy warto to sprawdzi\u0107 i jak diagnoza mo\u017ce pom\u00f3c.\n<\/p>\n
\nKlasa to jedno z najbardziej wymagaj\u0105cych sensorycznie \u015brodowisk, w jakich znajduje si\u0119 ma\u0142e dziecko. W jednym pomieszczeniu jest kilkana\u015bcioro dzieci, ci\u0105g\u0142y szum, echo, jaskrawe \u015bwiat\u0142o, zapachy, konieczno\u015b\u0107 siedzenia w jednej pozycji przez d\u0142ugi czas i nieustanne prze\u0142\u0105czanie uwagi. Dla dziecka z dobrze zintegrowanymi zmys\u0142ami to m\u0119cz\u0105ce, ale do zniesienia. Dla dziecka, kt\u00f3rego uk\u0142ad nerwowy filtruje bod\u017ace nieprawid\u0142owo, taki dzie\u0144 jest jak stanie ca\u0142y czas w ha\u0142a\u015bliwym t\u0142umie - ko\u0144czy si\u0119 przeci\u0105\u017ceniem, a przeci\u0105\u017cenie wida\u0107 potem jako z\u0142o\u015b\u0107, p\u0142acz albo wycofanie.\n<\/p>\n
\nWarto rozr\u00f3\u017cni\u0107 dwie sytuacje. Nadwra\u017cliwe dziecko b\u0119dzie ucieka\u0107 od bod\u017ac\u00f3w: zatyka\u0107 uszy, unika\u0107 grupowych zabaw, denerwowa\u0107 si\u0119 dotykiem kolegi w szatni. Dziecko z niedowra\u017cliwo\u015bci\u0105 lub potrzeb\u0105 ruchu b\u0119dzie z kolei szuka\u0107 stymulacji - wierci si\u0119, wstaje, „przeszkadza”, bo jego cia\u0142o potrzebuje ruchu, \u017ceby w og\u00f3le si\u0119 skupi\u0107. Oba obrazy w klasie wygl\u0105daj\u0105 jak „problem z zachowaniem”, a maj\u0105 zupe\u0142nie inne pod\u0142o\u017ce.\n<\/p>\n
\nNie ka\u017cda \u0142za w pierwszym tygodniu szko\u0142y to pow\u00f3d do diagnozy - adaptacja ma prawo troch\u0119 potrwa\u0107. Zaczynam jednak zwraca\u0107 uwag\u0119, gdy trudno\u015bci utrzymuj\u0105 si\u0119 d\u0142u\u017cej ni\u017c kilka tygodni i pojawiaj\u0105 si\u0119 razem, na przyk\u0142ad:\n<\/p>\n
\nSam problem z koncentracj\u0105 bywa myl\u0105co podobny do nadpobudliwo\u015bci, dlatego zale\u017cy mi, by nie przykleja\u0107 dziecku etykiety zbyt szybko. Wi\u0119cej o tym, jak trudno\u015bci sensoryczne przek\u0142adaj\u0105 si\u0119 na uwag\u0119 w klasie, pisz\u0119 w tek\u015bcie o integracji sensorycznej a problemach z koncentracj\u0105 w szkole<\/a>.\n<\/p>\n \nDiagnoza integracji sensorycznej nie ocenia, czy dziecko jest „grzeczne” - sprawdza, jak jego uk\u0142ad nerwowy odbiera i porz\u0105dkuje bod\u017ace. Podczas badania obserwuj\u0119 reakcje uk\u0142adu przedsionkowego, proprioceptywnego i dotykowego, motoryk\u0119 du\u017c\u0105 i ma\u0142\u0105, planowanie ruchu oraz to, jak dziecko organizuje si\u0119 w zadaniu. Dzi\u0119ki temu potrafi\u0119 wskaza\u0107, czy trudno\u015b\u0107 w klasie wynika z nadwra\u017cliwo\u015bci, z poszukiwania stymulacji, ze s\u0142abej stabilizacji cia\u0142a, czy z problem\u00f3w z planowaniem ruchowym.\n<\/p>\n \nEfektem nie jest sama diagnoza, ale konkretny plan: jakie zabawy i \u0107wiczenia wyciszaj\u0105ce wprowadzi\u0107 w domu, jak zorganizowa\u0107 dziecku miejsce pracy, o co poprosi\u0107 nauczyciela (na przyk\u0142ad o mo\u017cliwo\u015b\u0107 kr\u00f3tkiej przerwy ruchowej albo miejsca z dala od g\u0142o\u015bnej \u015bciany). Je\u015bli rozwa\u017casz taki krok przed startem albo w trakcie roku szkolnego, warto zajrze\u0107 na stron\u0119, gdzie opisuj\u0119 diagnoz\u0119 sensoryczn\u0105 w Olsztynie<\/a> oraz do artyku\u0142u o diagnozie integracji sensorycznej przed rozpocz\u0119ciem szko\u0142y<\/a>.\n<\/p>\n \nNajcz\u0119\u015bciej pe\u0142n\u0105 diagnoz\u0119 SI wykonuje si\u0119 od oko\u0142o 4. roku \u017cycia, wi\u0119c je\u015bli Twoje dziecko szykuje si\u0119 do zer\u00f3wki lub pierwszej klasy, to bardzo dobry moment, \u017ceby sprawdzi\u0107 jego gotowo\u015b\u0107 sensoryczn\u0105, zanim trudno\u015bci zd\u0105\u017c\u0105 odbi\u0107 si\u0119 na relacjach z r\u00f3wie\u015bnikami i na motywacji do nauki. Wczesna reakcja ma znaczenie - o tym, jak wsparcie sensoryczne potrafi uprzedzi\u0107 p\u00f3\u017aniejsze k\u0142opoty, pisa\u0142am w tek\u015bcie, czy wczesna terapia SI zapobiega trudno\u015bciom szkolnym<\/a>.\n<\/p>\nJak diagnoza SI pomaga zrozumie\u0107 trudno\u015bci szkolne<\/h2>\n
Kiedy najlepiej si\u0119 zg\u0142osi\u0107<\/h2>\n